新知部分 “三度尝试”教学模式之探索
严植永
摘要：新课程标准指出：教师要培养学生自主学习的能力。那我认为必须从课堂开始。所以更新教学法成为当务之急。在这种形势下，探索适合自己的教学模式是很有必要的。通过长期的实践并学习了邱学华老师的尝试教学法之后，深入新知部分进行进一步的探索，从而形成了自己的教学模式——新知部分“三度尝试”教学模式。其基本程序：出示题目，尝试列式——列出式子，尝试解式——通过集体纠正或自学课本，再尝试解式；本文是从其形成之根、理论依据、基本程序、实践效果及局限性进行阐述的。
关键词：新知 教学 三度 尝试 模式
正文：
随着新课堂改革不断深入，各种教学模式像雨后春笋般地萌芽，而且都形成了一种具有特色的教学方法。比如说，情境教学法、快乐教学法、小组合作探究教学法、参与教学法、发现教学法、问题教学法、尝试教学法等等。通过对这些教学法的尝试，而笔者根据数学课中的不同课型在每课新知部分对尝试教学法进行了深入地学习和探索，进一步完善了尝试教学法，形成了独特的新知部分 “三度尝试”教学法的模式。下面是笔者个人对新知部分 “三度尝试”教学法的一点肤浅的认识。
一、新知部分 “三度尝试”教学模式的形成之根
1、 春秋时代伟大教育家孔子的“启发诱导”思想已经闪烁着尝试思想的光辉。他说道:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”
2、 孟子是中国教育史上第一个提出“尝试”的教育家。他的名言“我虽不敏，请尝试之。”他主张教不是教学过程的开端，而主张学后再教。强调让学生自求、自学、自得。
3、 宋代教育家朱熹进一步阐发了尝试教学的思想。朱熹认为学习是学生自己的事情，是别人不能代替的，必须强调自学。他说：“读书是自家读书，为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自家不得。”
4、 著名学者胡适明确提出尝试观。他说：“我生求师二十年，今得‘尝试’两个字。”
5、 现代著名教育家叶圣陶比较系统地论述尝试教学思想。这是他留给后人的极重要的精神财富。
6、 江苏特级教师邱学华通过探索写出了一本具有理论与实践相结合意义的《尝试教学法》这本著作。使之得以更加完善。
二、新知部分 “三度尝试”教学模式的理论依据
1、 江苏特级教师邱学华老师经过10年多的实践，吸取“尝试错误”说的合理内核，扬弃其不合理成分，创造性的提出了“尝试成功”的教学理论。为尝试教学法提供了实践经验依据。
2、 维果茨基的“最近发展区”理论为尝试成功说提供了心理学理论基础。维果茨基确定儿童有两种发展水平；其中第二种是指儿童发展中正在成熟但尚未成熟的心理机能，表现为“儿童还不能独立解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做的事，到明天就会独立地做出来。”维果茨基将儿童的第二种发展水平称之为“最近发展区”。尝试教学法强调学生在教师指导下自己先尝试，正是为学生创造最近发展区，正是为了走在学生发展的前面。
3、 尝试教学理论是以科学的辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础的。尝试教学过程中，是按照辩证唯物论正确处理教与学的关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并把两者辩证地统一起来，在教学程序上具体地体现出来。
4、 它符合现代教学论思想。尝试教学法符合现代教学论思想的要求,改变了传统的注入式教法,把知识传授和能力的培养统一起来。尝试教学法的应用,引起数学教学过程的一系列变化: 从教师讲、学生听转变为在教师指导下,学生自学,先练,教师再讲；从单纯传授知识转变为在传授知识的同时,培养能力,发展智力；从被动听讲,死记硬背转变为主动探索、解决问题；从技巧性教育为主转变为思考性教育为主；尝试教学法的应用,在课堂教学过程中充分体现了三个为主:以学生为主、自学为主、练习为主。
三、新知部分 “三度尝试”教学模式的基本程序
通过学习邱学华老师尝试教学法基本模式之后，笔者对此教学法进一步深入探索，对新知部分教学探索出了“三度尝试”教学模式的基本程序：出示题目，尝试列式——列出式子，尝试解式——通过集体纠正或自学课本，再尝试解式。下面笔者就一节有关列方程解决问题的《猜数游戏》课为例说说新知部分 “三度尝试”教学模式的具体程序。
1、 出示情境图，通过猜数第一次尝试列出方程。
课件出示情境图（生边看情境图边思考：“这个数是多少”）
师：你们能猜出笑笑想的数是多少吗？
生1：是30
师：能说说你是怎么猜的吗？
生1：用（80－20）÷2=30
生2：用“心里想的数×2＋20＝计算结果”，就是把心里想的数用X代替，等式为2X＋20＝80
2、 出示讨论内容，根据要讨论的内容第二次独立尝试解方程
师：你还会列方程啊，真了不起！那这道方程怎么解呢？请同学们先试一试，写完后和小组同学交流一下：
课件出示：讨论内容：1、你是怎么解的？根据是什么？2、解这样的方程时应该注意些什么？
（讨论完后，集体汇报）
生3：先两边同时减去20，得到X×2＋20—20＝80—20，就是X×2=60；再两边同时除以2，得到X×2÷2=60÷2，就是X=30
师；你根据什么两边同时减去20和同时除以2？
生3：根据等式的性质。
师：真是个爱动脑筋的孩子！还有哪位同学想说？
生4：解这样的方程应该注意格式。等号要对齐；要写“解”字
3、 通过纠错或自学课本后第三次尝试解方程
师：说得真不错！下面我们一起看看几位同学写的，看看他们写得怎么样？
（生自己纠错并再尝试改正）
4、 师示范并指导验算
师：现在请同学们一起看看规范的格式。
（师板演规范的格式和说说解的过程）
板书：解：设这个数为x ……设未知数为x
2x+20=80 ……根据等量关系列出方程
2x＋20—20＝80—20 ……两边都减去20，得到算式
2x=60
2X÷2=60÷2 ……两边都除以2，得到算式
x=30
简便写法：
解：设这个数为x
2x+20=80
2x=60
x=30
师：怎样知道我们做得对不对呢？
生：验算！
师：对了，可以进行验算！那怎么验算？
生5：我们可以把x=30代入原来的方程，算算方程的左边是多少，方程的右边是多少，看看方程左右两边是否相等：2×30+20=80，说明做对了。
师：在计算过程中要养成良好的检验习惯，对我们以后学习有很大的帮助！
四、新知部分 “三度尝试”教学模式的实践效果
1、 充分体现我校“人人发展，发展人人”的办学宗旨，大面积提高教学质量。
在新知教学中人人都尝试，人人都自学，人人都质疑，以致使人人都有可能获得成功。这正是体现我校“人人发展，发展人人” 的办学宗旨。只要肯尝试，都能获成功，能获得成功就意味能提高教学质量。本教学法操作简单易行，通过实践教学效果显著。
2、 培养了学生的自学能力和探索精神。
在学生三次尝试教学中，学生由始至终都在自学，再加上教师适当的指导，经过长期的训练，现在学生基本上能自学尝试，使学生形成良好的探索精神。
3、 这种教学模式提高了课堂教学效率,重点减轻学生学习负担。
采用三度尝试教学，教师讲解的时间少了，留给学生发言时间、课堂尝试时间就多了，这样大大提高了课堂教学效率。正因为课堂教学效率提高了，留给学生的作业就少了，这将大大减轻学生学习负担。
4、 有利于培养学生判断能力和表达能力。
在这样的模式下教学新知，必然经历判断纠错和表达自己做法的过程。在这过程中学生充分通过自己的角度和视野去判断，去表达，不管对与错都能锻炼学生的判断能力和表达能力。
五、新知部分 “三度尝试”教学模式的局限性
任何一种教学模式都不可能十全十美的，也就是说它有一定的局限性。1、“三度尝试”教学模式对中高年级比较合适，对低年级不太合适，因为它强调的是自学、自尝。2、“三度尝试”教学模式对概念性、实践性较强的课不适用。因为这种课基本没法按这种模式尝试。3、强调“三度尝试”对学生要求比较高，所以刚开始用时会困难重重。
有句话说得好：“教无定法，贵在得法”，我认为主要你用的“法”适合你的学生、你自己并与新课程与时俱进，这个“法”就是好法。希望我的这种教学模式能对大家起到抛砖引玉的作用。从而形成一种教学特色。同时让我们一路前行！
周宏主编：《教学方法》 中央民族大学出版社
邱学华著：《尝试教学法》 福建教育出版社
维果茨基：《学龄期的教学与智力发展的问题》载《教育研究》1983年第六期74页 | 
